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孕育企业家的摇篮:高校创业教育的日本经验及启示

发布时间:2019-11-19 作者:程力 来源:《北京教育》杂志

摘 要:日本高校创业教育的主要目标是培养学生成为成功的企业家,落实到课程与教学中,即为培养富有创新精神、勇于挑战和实干的人才。高校为学生提供了丰富多样的创业课程,并形成了三种常用教学模式。日本高校创业教育实践启示我们:需要转变教育观念,营造创业氛围;积极创新教学模式,更新教学内容;同时,还要不断提升创业教育师资队伍的专业性,并积极寻求国际合作,批判性借鉴各国经验。

关键词:创业教育;企业家培养;日本高校

近年来,国内外都掀起了一股创新创业教育研究与实践的热潮。早在1988年,柯林•博尔就认为我们应该重视创业教育,并提出未来的人应具备三本“教育护照”,第一本是反映其学术能力的学术性“教育护照”,第二本是反映其职业能力的职业性“教育护照”,第三本是证明其事业心和开拓技能的创业性“教育护照”[1]。第三本“教育护照”的提出,说明人们已经开始关注创业教育。从概念上讲,创业教育可划分为狭义与广义的创业教育。本文所要讨论的创业教育主要是指狭义的高校创业教育,即注重如何培养学生的创新与创业能力,侧重于培养创业人才。当前,我国高校创业教育仍处于不断摸索与改进的阶段。日本在高校创业教育方面已积累了较为成熟的经验,且日本与我国一衣带水,两国有不少共通的文化特性。有鉴于此,本文尝试梳理日本高校创业教育的目标、课程经验,并探讨其对我国高校创业教育的现实启示。

日本高校创业教育的目标指向

日本高校创业教育是在20世纪90年代经济衰退,为缓解就业压力的情况下产生的。为了培养高校学生的创业和职业观念,日本于1996年颁发了《经济结构变革与创造的行动计划》,报告中指出:给学生传授有关职业规划和创业的专业知识,同时高校教育体制也要进行改革,完善高校学生的实习制度,加强日本高校和不同企业的联系。至此,日本许多高校开始实施企业见习制度,这是日本高校创业教育的雏形。从上述行动计划报告的要求也可以看出,日本高校创业教育自产生之初,就被规定要求与学校外企业紧密联系,并以为企业输入人才为初衷。

日语里外来语都是用片假名所表示。日本高校创业教育的概念来自于美国,在日语里属于外来语,其片假名是“アントレプレナー教育”,翻译过来就是“企业家教育”。显然,日本高校创业教育是培养企业家的教育。这一教育目标的确立并非一蹴而就,而是在日本政府的政策推动与调控下,经历了三个不同的发展阶段[2],最终才逐渐明确其教育目标的指向。

第一阶段是大学和企业各负其责的阶段,高校与企业之间缺乏足够的联系,创业教育难达其效。第二阶段是管理培训阶段,将高校视为企业人才管理培训的专门场所,这显然又偏离了高等教育的初衷,高等教育沦为企业的附庸。第三阶段是创业教育的导入阶段,修正了前面的极端做法,注意到不能简单地将高校创业教育视为企业的预科,开始理性地思考高校开展创业教育的根本旨趣,认为高校创业教育旨在培养学生的创业意识、创业能力及企业技能,为将来成为成功的企业家而做准备。为达成创业教育的最终目标,日本政府、企业和高校三者开始共同合作、各司其职,形成教育合力,为培育出符合企业要求的企业家而共同努力。

日本高校创业教育的课程经验

综上所述,我们已了解到日本高校创业教育的目标指向是培养成功的企业家。为达成这一教育目标,日本在实践探索中还形成了更为具体的课程与教学目标,丰富多样的课程内容及常规教学模式,为高校顺利开展创业教育提供了有利条件与可行路径。

1.日本高校创业教育的课程与教学目标

日本创业教育研究中心通过大量的实践观察与分析,将创业教育者的资质和能力定义为:“收集、分析、判断信息的能力,表达自己看法的发表能力,决断、实践能力,博采众长的能力,交流能力,团队合作的资质与能力等”[3]。概言之,培养成功的企业家,就是要培养富有创新精神、勇于挑战和实干的人才。上述这些要求和定义已渗透到日本高校创业教育的方方面面,不仅体现在日本高校师生的教育观念里,而且还体现在教育内容、课程设置及师资队伍等方面,成为日本高校创业教育的课程与教学目标。可见,日本在创业教育的课程与教学上,相较于传授学生创业教育知识,更为关注学生解决实际问题的能力发展,注重对学生专业教育知识与创业教育知识综合运用能力的培育。

2.日本高校创业教育的多样课程内容

在日本大多数的高校和研究生院所开设的创业教育课程里,创业教育的基础知识和实践活动都备受重视,均开设有相应的课程。创业教育的基础知识课程主要包括“企业经营、市场营销、统计学、知识产权”等企业家所必备的知识,而创业教育实践活动课程包括“商业策划、创业策划、企业实习、创业者经验论坛”等活动,开设的课程种类颇多、丰富多彩。

教学形式更是百花齐放。各大高校里基本上都有一整套独立的创业教育课程设计体系,除了提供既定可选的必修与选修课程,还有MOT技术经营课程、MBA课程、集中讲义、企业实习、企业见习、创业教育研讨和创业教育竞争比赛等临时增设的课程或活动。教学形式多样、不单一、生动有趣、引人入胜,较好地营造了校园创业教育的氛围,吸引着诸多学子参与课程学习。

3.日本高校创业教育的常规教学模式

创业教育在日本的发展经历了几十年,日渐成熟,形成三种不同的常规教学模式:以基础教育为中心的创业教育、以与外部合作的实习评判学习为中心的创业教育及以项目解决为中心的创业教育。第一种教学模式,主要是由基础教育中心负责,日本多数高校都是采用这一模式。其课程内容主要以基础知识和基础技能为主,创业教育知识和技能为辅。在学科设置上,将有关经营、经济和管理的部分渗透到基础学科中进行教学。这一模式的好处是基础知识与创业教育知识有一定程度融合,学生能够同时学习两方面知识,在未来就业道路上有更多的选择。第二种教学模式,主要是在学生阶段性实践后,根据企业评价反馈来调整后续学习。这一模式强调的是做中学,在做中求进步。也有不少高校采用这一模式,学校通过聘用外部企业在职人员进行授课,与外部企业搭建创业教育实践平台,让学生提前真实地参与创业实践活动,在体验中成长。第三种教学模式是当前较为新颖的模式。这一模式主要是让学生设计并尝试进行小型创业项目或模拟参与创业项目,通过解决创业项目中遇到的实际问题来学习相关创业知识,在项目解决中总结成功经验,检讨失败教训,进而整体提升创业教育知识与能力。

对我国高校创业教育的启示

日本高校鲜明的创业教育目标,可以说是将高校创业教育视为孕育企业家的摇篮。为落实这一教育目标,其在高校的课程与教学上下了许多功夫。日本高校创业教育的成功经验在于,当地政府及高校积极营造良好的创业氛围,紧跟社会生活的变化变革课堂教学,并善于寻求国际合作。

1.转变教育观念,形成良好创业氛围

在政府大力推动下,我国高校创业教育从无到有实现了长足进步,但目前仍处于起步阶段,发展速度较为缓慢,仍需要政府持续、强有力的支持[4]及高校决策者的扶持。一方面,在高校外部,政府(特别是教育行政部门)要出台相应教育政策,引导、鼓励、推动高校创业教育的发展,形成良好的创业教育政策环境与社会环境。另一方面,在高校内部,学校领导要重视创业教育,转变高等教育办学观念,在学校里积极营造重视创业教育的良好氛围。学校教育有主导作用,对于学生的影响巨大。学校教育要充分发挥其潜移默化的隐性教育作用,积极开展创业教育讲座或论坛,鼓励学生积极尝试兼顾专业教育与创业教育学习,全体教职人员相互配合,使教育影响一致。总之,良好氛围的形成和观念的转变相互发展、相互促进。

2.创新教学模式,更新教学内容

创业教育的内容不同以往,教学实践活动不能与企业实际脱节。因此,高校要不断尝试新的教学模式,使课堂教学模式多样化,并且根据不同的情况综合运用多种教学组织形式,做到学科课程与活动课程并重。在实践活动中要强调学生的身心在场、手脑结合,不仅要学习基础知识,而且还要通过实践活动来运用知识及掌握技能。此外,创业教育较学科教育有很大不同,其课程内容更新速度较快,受社会经济等因素的影响较大,教师需要不断更新教学内容。特别是当前我国的专业教育实行的是“学分制”,其课程大多数已有明确规定。在这种情况下,为使学生不耽误专业学习的情况下又能习得一些创业知识,更新课程教学内容就成了一个重要途径。这也是后续进行高等教育教材改革时的要点,要积极尝试将创业教育知识增列或嵌入到高等教育教材中,提升创业教育的地位,让创业教育知识得到更好的普及。

3.提升创业教育教师的专业性

创业教育与专业教育相结合离不开优质的师资,但我国现行教师队伍中缺少这方面的资深教师。目前,高职院校从事创新创业教育的教师,在创业教育方面的经验较为缺乏,多数是纸上谈兵。在教师选聘方面,可以借鉴日本经验。日本各高校创业教育的专职教师人数较少,多以聘任的形式招聘兼职教师,看重创业教师自身的实践经历[5]。除招聘兼职教师,还可以从培养在职教师和增强教师专业性这两方面入手。一方面,实现教师和学生对创业教育学科身份的认同,形成一个良好的氛围。在认同创业教育的大环境下,有助于教师改变教学观念,自觉学习创业教育的学科课程充实自己,成为创业教育师资力量中的一员。另一方面,对教师进行创业教育的在职专题培训,培养在创业教育方面的各科教师,增强创业教育师资的专业性。

4.加强国际合作,批判性借鉴他国经验

创业教育已经有七十多年历史,世界很多一流大学在创业教育上已取得了不小的成就。日本特别重视参加各种形式的国际合作,鼓励日本青年学习国外的优秀创业教育经验,这是日本高校开展创新创业教育的典型做法[6]。我国清华大学是较早有针对性地开设创业教育课程的高校,也取得了不错的成效,为后续其他高校开设创业教育课程提供了借鉴样本。但目前我国仅有九所大学于2002年开始进行创业教育试点,系统增设创业教育课程的高校数量较少,能够借鉴的经验就更加少。为此,我们要与时俱进,时刻关注国际形势的变化,多与他国进行合作。当然,除了加强合作,我们还可在学习他国创业教育经验时,将不同国家的创业教育发展历程梳理成册,参照相似情境来解决创业教育改革中的共同问题。高校及教师也可在总结各国优秀或失败的创业案例基础上,组织优秀创业案例分享讲座或失败创业案例交流研讨等活动,丰富学生的思维,批判性学习与借鉴他国经验。(作者:程力,单位:深圳市宝安区教师研修学院)

参考文献:

[1]任路瑶,杨增雄.创业教育:第三本教育护照—国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊,2010(11):17-20.

[2]袁小平,陆伟家.日本高校创业教育发展及经验借鉴[J].中国成人教育,2016(14):117-120.

[3]李志永.日本高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010:35.

[4]史堃.日本高校创业教育思考[J].中国成人教育,

2014(16):116-118.

[5]闫佳祺,关晓丽.美国、英国和日本高校创新创业体系的多案例研究及启示[J].当代教育科学,2015(21):48-53.

[6]胡万钦,户可英.美国日本大学生创业教育比较分析[J].黑龙江高教研究,2015(5):51-53.

《北京教育》杂志

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